真的要念書

課程即科目 

• 最傳統且普遍的定義
• 學習領域、學習科目、教材或教科書
• 通常是學校教學的科目內容
• 學科能用來訓練學生的心理官能、心靈
• 幾何學vs邏輯官能；拉丁文vs想像官能；古典語文vs普遍的心理訓練
• 學科知識為主要學習的內容
• 旨在教導學生追求學科知識的真理與智慧

 「課程即科目」的功能及限制 

• 功能
• 在學科知識內容中獲得智慧的成長
• 教學內容具體化成為教科書與器物用品
• 各個科目或學習領域之間有明顯的界限
• 評鑑強調忠實反應學科知識的本質
• 限制
• 使學生被動接受訊息
• 以教師為中心的內容灌輸而忽略過程
• 忽視師生互動及潛在課程的影響
• 未能包括課外活動和學校生活的經驗

課程即計畫 

• 「事前規劃」與「預先計畫」
• 視課程為一種教學計畫
• 包括課程目標、課程內容、課程方法與活動、以及課程評鑑的工具和程序
• 全國性、地區性、學校或教室的層次

「課程即計畫」的功能與限制 

• 功能
• 具有結構完整與精緻的優點
• 可事前加以預期和控制
• 限制
• 忽視課程依據的合理性與意識型態的正當性
• 切割課程與教學，忽視複雜變化的過程與結果
• 容易形成教育監督管理與控制的手段
• 缺乏教學的彈性，忽視學習者的個別差異
• 忽視教室教學的真實情況

課程即目標 

• 一系列目標的組合
• 預期學生所要表現的行為
• 目標的擬定必須具體而清楚
• 以社會需求為主，其次顧及學生興趣與能力，以及合適的學科知識
• 課程目標應由社會或政府決定
• 課程標準、九年一貫課程綱要
• 《目標2000：教育美國法案》

 「課程即目標」的功能與限制 

• 功能
• 便於教育績效管理與行政運作控制
• 重視課程目標的明確性與可觀察性
• 限制
• 忽略人類行為的複雜性及社會的交互作用
• 忽視教師在課程發展與設計過程的主動角色
• 忽略學習者的個別經驗

課程即研究假設 

• 教師需根據個別教室情境的實際經驗，接受、修正或拒絕普遍的規則或原理
• 促進學生認知過程的發展，引導學生學習如何學習、提供發展心智能力的機會
• 開放的研究假設、可質疑的內容與方法
• 教師應站在教育專業的立場，考驗、反省並改善各種假設

 「課程即研究假設」的功能與限制 

• 功能
• 透過教學實務驗證課程理論
• 透過課程研究、發展與實施過程，改進教學歷程與結果
• 師生可以合作進行課程研究與磋商協調
• 限制
• 容易造成不確定的感受與困境
• 學生未必能具有充分的角色認知
• 容易流於形式和口號